Главная
Каталог книг
Российская Демократическая Партия "ЯБЛОКО"
образование


Оглавление
Афанасьев Николаевич - Поэтические воззрения славян на природу
Григорий Амелин - Лекции по философии литературы
Григорий Амелин, Валентина Мордерер - Миры и столкновенья Осипа Мандельштама
Григорий Амелин, Валентина Мордерер - Письма о русской поэзии
Литературный текст: проблемы и методы исследования. Мотив вина в литературе
Тарас Бурмистров - Россия и Запад
Нора Галь - Слово живое и мертвое
Петр Вайль, Александр Генис - Родная Речь. Уроки Изящной Словесности
Евгений Клюев - Между двух стульев
Лотман Юрий - Комментарий к роману А. С. Пушкина "Евгений Онегин"
Лотман Ю.М. - Структура художественного текста
Ю. M. Лотман - Беседы о русской культуре
Лотман Ю.М. - О поэтах и поэзии: анализ поэтического текста
Милн Алан Александр - Дом в медвежьем углу
Сарнов Бенедикт - Занимательное литературоведение, или Новые похождения знакомых героев
Петр Вайль - Гений места
Борис Владимирский - Венок сюжетов
Арсений Рутько - У зеленой колыбели

него неба и вольных, играющих птиц. В этот созданный им 

мир поэт вводит своего героя. Как и герой стихотворения 

"Небо и звезды", пленный рыцарь расположен в нижнем ми- 

ре, но устремил свои взоры в верхний. Можно сказать, 

что исходная ситуация обоих стихотворений почти одина- 

кова. Однако нельзя не отметить и существенное разли- 

чие. Обратимся снова к рифмам. Как мы уже говорили, 

рифмы первого и третьего стиха характеризуют пространс- 

тво, в котором находится герой. Рифмы, связывающие вто- 

рой и четвертый стих, характеризуют самого героя. Если 

третий стих напоминает нам "Небо и звезды", то рифма 

четвертого стиха неожиданна. Почему пленному рыцарю не 

только больно, но и стыдно, а герою стихотворения "Небо 

и звезды" было только больно} После того, как ученики 

задумались над значением слова "стыдно", следует вер- 

нуться к заглавию стихотворения и подвергнуть его ана- 

лизу. Выражение "пленный рыцарь" содержит в себе проти- 

воречие: само понятие "рыцарь" включает в себя в нашем 

сознании представление о смелости, воинственности, бое- 

вых подвигах, но отнюдь не понятий плена, заключения и 

тюрьмы. Таким образом, само заглавие стихотворения ука- 

зывает на аномальную, противоестественную ситуацию, в 

которой находится ее герой. Он - рыцарь, но рыцарь-уз- 

ник. Образ тюрьмы и узника в поэзии после подавления 

декабрьского восстания получил совершенно особый, акту- 

альный смысл. Тюрьма в поэзии Лермонтова - обычная ме- 

тафора жизни в неволе. 

Пленный рыцарь, в отличие от героя стихотворения 

"Небо и звезды", не поэт-мечтатель, а воин. Он должен 

был победить или пасть, а вместо этого он жив, побежден 

и заключен в темницу. 

Итак, героя стихотворения "Пленный рыцарь" характе- 

ризует не только обычная для Лермонтова жажда свободы, 

но и чувство своей вины. 

Вторая строфа разделяется на две половины границей 

между вторым и третьим стихами. Первые два стиха разви- 

вают тему молчания, вторые два создают образ боя. Это 

противопоставление напоминает нам известные слова Рыле- 

ева: "Я не поэт, я - гражданин". Лермонтовский герой не 

поэт, а воин. Но трагизм его положения состоит в том, 

что битвы для него существуют только в прошлом. Это 

подчеркивается не только эпитетом "старинные", но и 

глаголом "помнить": 

 

Помню я только старинные битвы... 

 

Битва существует только в памяти, в реальности же - 

тюрьма. Третья и четвертая строфы представляют собой 

развернутую метафору, смысл которой в том, что детали 

тюрьмы превращаются в части рыцарского вооружения: "ка- 

менный панцырь", "каменный шлем", "конь" - время, 

 

 

1 В современном языке написание "панцирь", однако 

Лермонтов придерживался более архаического "панцырь". 

Мы сохраняем лермонтовскую орфографию, поскольку в поэ- 

тическом тексте и эта сторона имеет значение. Однако 

учителю следует предупредить учеников, оговорив совре- 

менное написание. 

 

 

"щит" - двери темницы. Сгущенная метафора третьей 

строфы получает распространение в четвертой. При этом 

следует обратить внимание на столкновение в стихотворе- 

нии трех образных миров: мы уже говорили о тюрьме и не- 

бе, следует добавить еще один - бой. Каждый из этих ми- 

ров имеет свою характеристику. В частности, противопос- 

тавление тюрьмы и боя осуществляется как антитеза камня 

и железа. Железо вызывает ассоциации с борьбой за сво- 

боду, камень - с тюрьмой. В этом смысл метафор "камен- 

ный панцырь", "каменный шлем" и др. 

Пятая строфа заключает стихотворение. Она характери- 

зуется резким интонационным переломом. Следует обратить 

внимание учеников на то, что в предшествующих четырех 

строфах не было ни одного восклицательного знака, а в 

последней строфе их два. В предшествующих строфах пред- 

ложение охватывало строфу, следовательно, декламация 

требовала длинного дыхания и ровной, несколько монотон- 

ной интонации. Это соответствует настроению уныния и 

бессилия заключенного в тюрьме рыцаря. В последней 

строфе - три законченных предложения, два из которых - 

восклицательные. Переход от изъявительных форм к пове- 

лительным также меняет интонацию и вносит в стихотворе- 

ние волевое начало. 

Чем же обусловлен этот интонационный слом? Четыре 

первые строфы создают образ рыцаря, побежденного и 

превращенного в узника, последняя строфа меняет настро- 

ение. Герой Лермонтова становится победителем. В сти- 

хотворении появляется еще один персонаж - смерть. 

Смерть не пугает рыцаря, более того, он отводит ей роль 

послушного слуги: 

 

Смерть, как приедем, подержит мне стремя. 

 

Смысл этой строки станет понятен, если мы вспомним 

рыцарский ритуал, по которому подержать стремя рыцарю - 

должность слуги или оруженосца. Символически этот жест 

означал подчинение. Таким образом, не смерть господс- 

твует над рыцарем, а рыцарь над смертью. Он - хозяин, 

она - слуга. Лермонтов подчеркивает, что тот, кто раз- 

бит и силой загнан в темницу, еще не побежден, если у 

него хватает душевных сил противостоять обстоятельст- 

вам, помнить "старинные битвы", не смиряться перед вра- 

гом и не бояться смерти. Именно эта отвага и нежелание 

душевно капитулировать перед врагом превращает пленного 

рыцаря из побежденного в победителя и заканчивает сти- 

хотворение не пессимистическими, а волевыми и мажорны- 

ми, хотя и трагическими, интонациями. 

Текстуальный анализ подготовит учеников к вы- 

полнению самостоятельной работы. Уместно, завершив ра- 

боту над стихотворением, сопоставить "пленного рыцаря" 

с образом Наливайко из "Исповеди Наливайки" Рылеева и с 

героями пушкинского послания "К Чаадаеву". Ученики 

знают об основных этапах русского революционного 

движения и об исторических условиях, в которых жил Лер- 

монтов. Сопоставляя героев Рылеева, Пушкина и Лермонто- 

ва, следует активизировать эти данные и использовать их 

для построения беседы. Уместно провести беседу на тему: 

"Какие черты романтического героя видны в "Пленном ры- 

царе"?" 

 

"НА СЕВЕРЕ ДИКОМ СТОИТ ОДИНОКО..." 

 

В стихотворении "Пленный рыцарь" мы обновили в соз- 

нании учеников понятие метафоры. Сейчас оно нам снова 

пригодится. Стихотворение Лермонтова, если понимать 

текст в прямом значении, можно отнести к пейзажной ли- 

рике. Однако по своему глубинному смыслу оно лирико-фи- 

лософское. Пейзаж имеет в тексте характер развернутой 

метафоры. Речь в стихотворении идет об отношениях между 

людьми. После того как учащиеся прослушали, прочли и 

усвоили незнакомую им лексику стихотворения, следует 

обратить их внимание на метафорическое построение текс- 

та и на соотношение в нем прямых ("пейзажных") и пере- 

носных ("человеческих") значений. Прежде всего, можно 

попросить учащихся выделить словесные характеристики 

сосны и пальмы как растений: сосна "стоит... на голой 

вершине", "пальма растет" "на утесе". После этого можно 

спросить учеников, говорят ли обычно о деревьях (в пря- 

мом смысле), что они "дремлют", что "им снится", что 

они "грустны", так как одиноки. 

Получив ответ, что подобные чувства и действия 

свойственны не деревьям, а людям, учеников нужно под- 

вести к пониманию двойного, метафорического построения 

значений текста. 

Затем выделяются два главных вопроса: 

1. Сопоставление стихотворения Лермонтова с характе- 

ристикой стихотворения Гейне. Необходимо, чтобы 

ученики поняли, что Лермонтов заменил любовный сюжет 

немецкого оригинала общефилософским. Вопрос граммати- 

ческого рода "героя" стихотворения Гейне и "героини" 

(сосны) у Лермонтова должен быть особо подчеркнут, так 

как эта важная черта может ускользнуть от внимания уча- 

щихся, которые на родном языке не знают категории рода. 

Если ученики его класса изучают немецкий язык, учи- 

тель может провести интересную работу по сопоставлению 

оригинала Гейне с вольным его переложением Лермонтовым, 

произведя сопоставительный анализ стиля двух стихотво- 

рений. Здесь уместно обратиться за помощью к преподава- 

телю немецкого языка, который может не только прокон- 

сультировать коллегу-русиста, но и изучить на своих 

уроках с учениками текст Гейне. 

 

Heinrich Heine 

 

Ein Fichtenbaum steht einsam 

Im Norden auf kahler Hoh. 

Ihn schlafert; mit weisser Decke 

Umhullen ihn Eisund Schnee. 

 

Er traumt von einer Paime, 

Die, fern im Morgenland, 

Einsam und schweigend trauert 

Auf brennender Felsenwand. 

 

 

2. Обсуждаются две основные темы стихотворения: 

а) Тема столкновения мечты и реальности. 

Первая строфа говорит о реальной картине: сосна, за- 

мерзающая "на голой вершине", "на севере диком". Вторая 

картина - сон сосны. Пальма существует в воображении, 

сне, мечте сосны. Ее бытие имеет условный характер 

(этот момент пригодится позже, при анализе стихотворе- 

ния "Сон", поэтому его надо подчеркнуть). Это вызывает 

вторую тему. 

б) Раскрытие мира мечты. 

Естественно было бы предположить, что замерзающая и 

страдающая от одиночества сосна мечтает о другой - ве- 

селой и счастливой - пальме. Но пальма, которая снится 

сосне, похожа на нее; она так же несчастлива на своем 

юге, как сосна на своем севере. Герой Лермонтова стре- 

мится не к благополучию, а к преодолению одиночества, 

он мечтает о другом одиноком существе, которое так же, 

как и он, рвется к общению. Учащиеся не поймут поэзии 

Лермонтова, если будут думать, что главная беда его ге- 

роя - плохие условия жизни, что сосна страдает от физи- 

ческого холода и снега на диком севере. Холод, который 

имеет в виду Лермонтов, - душевный холод. Герой его 

жаждет душевного тепла, общения, единства, а страдает 

от разобщенности и невозможности соединения. В поэме 

Лермонтова "Мцыри" герой мечтает: 

 

Хотя на миг когда-нибудь 

Мою пылающую грудь 

Прижать с тоской к груди другой, 

Хоть незнакомой, но родной... 

 

Работа над звуковой организацией стихотворения. Сти- 

хотворение "На севере диком...", внимательно прочитан- 

ное, привлечет учащихся высокой музыкальностью. Текст 

удобен для того, чтобы продемонстрировать законы его 

звуковой организации. Первые две строки создают звуко- 

вой образ пейзажа повторением фонем "с", "т", "н" ("се- 

вере", "стоит", "сосна", "одиноко", "снегом", "сыпу- 

чим"). Так же отчетливо организована в первых двух сти- 

хах и система гласных: решительный перевес имеют глас- 

ные переднего ряда "е", "и" и слаболабиализованная фо- 

нема "о". Рисунок гласных выглядит так (ударные выделе- 

ны): иееенооноиооиооенеоа.. Из схемы видно, что фонема 

"а", открытая и резко выпадающая из общего рисунка 

строк, встречается только в трех местах - в начале, 

конце и середине, создавая как бы контрастную рамку. В 

ударном положении "а" появляется только в конце второго 

стиха, однако там этот звук связан с ключевым смысловым 

словом "сосна". Таким образом, консонантизм сближает 

сосну со всем зимним пейзажем, оркестрованным на звук 

"с", а вокализм резко выделяет. Одновременно ударное 

"а" в слове "сосна" перекидывает мост (через опоры 

"она", "одна", "грустна") ко второму главному образу - 

пальме. Строка "Прекрасная пальма растет" с двумя удар- 

ными "а" как бы завершает второе большое кольцо "а" - 

"а". Таким образом, звуковое построение стихотво- 

 

 

Выражение "снится ей все" означает: "снится ей все 

время, непрерывно". "Все" здесь наречие со значением 

"постоянно", а не средний род от местоимения "весь". 

 

 

рения создает два разных мира (севера и юга) и образы 

двух разных героев (сосны и пальмы) и вместе с тем под- 

черкивает их глубокое единство. Анализ звуковой струк- 

туры стихотворения имеет целью не столько научить уче- 

ников разбирать текст на фонемном уровне (навыки такого 

анализа являются средством, а не целью), сколько нау- 

чить их слушать музыку стиха, научить их, читая стихи, 

чувствовать красоту звучания и старательно и правильно 

артикулировать звуки поэтической речи. А это, в свою' 

очередь, обучит их вообще ощущать звуковую красоту язы- 

ка. Необходимо иметь в виду, что бытовая речь, деловое 

говорение, - язык, который получают ученики во внеучеб- 

ное время, - язык смазанной фонетики. Практическая речь 

тороплива, стремится быстрее добраться до смысла и яв- 

ляется плохой школой фонологического артикулирования. 

Для того, чтобы правильно говорить, надо приучить себя 

понимать звуковую красоту стиха, а для этого лучшая 

школа - поэзия. 

 

"СОН" 

 

После ознакомления учащихся с текстом стихотворения 

следует прочесть вместе с ними отрывок из воспо- 

минаний Е. П. Ростопчиной (М. Ю. Лермонтов в воспомина- 

ниях современников. М., 1989). После прочтения необхо- 

димо связать стихотворение "Сон" с настроениями Лермон- 

това, отправлявшегося во вторую кавказскую ссылку. 

Вместе с тем само стихотворение имеет сложный характер. 

Следует напомнить ученикам, что жизнь может отражаться 

в лирике не прямо и непосредственно, а преломляясь в 

определенных условных образах (они уже встречались с 

этим при работе над текстом "Зимний вечер"). Стихотво- 

рение "Сон" не описывает биографических событий из жиз- 

ни поэта, а рассказывает о его настроениях на языке об- 

разов его поэзии. Образный язык, которым пользуется в 

данном стихотворении Лермонтов, легко выявить, сопоста- 

вив "Сон" с изученным нами стихотворением "На севере 

диком стоит одиноко...". Работа здесь должна быть пост- 

роена на активизации пройденного материала. Перед уче- 

никами ставится вопрос, могут ли они сопоставить два 

эти стихотворения и что общего они видят в их сюжетах? 

Учеников можно подвести к выявлению сюжетной схемы ря- 

дом вопросов. Герой ("я" в стихотворении "Сон", сосна в 

"На севере диком..."), погибая (умирая от раны, замер- 

зая), видит сон. Во сне ему грезится далекое, но родное 

существо ("она", "пальма"). Таким образом, стихотворе- 

ние "Сон", как и "На севере диком...", посвящено траги- 

ческой для Лермонтова мечте - преодолению одиночества. 

Однако стихотворение "Сон" построено сложнее. В "На 

севере диком стоит одиноко..." сосна видит сон о паль- 

ме. Пальма - только сонное видение сосны. Своей собс- 

твенной жизни, души она в стихотворении не имеет. Сти- 

хотворение "Сон" имеет зеркальную композицию: сначала 

герой видит во сне героиню, а затем героиня, которую 

герой видит во сне, видит сон о нем: 

 

И снилась ей долина Дагестана; 

Знакомый труп лежал в долине той; 

В его груди дымясь чернела рана, 

И кровь лилась хладеющей струёй. 

 

Таким образом, сюжет развернут два раза - с точки 

зрения героя и с точки зрения героини. Такое построение 

сюжета можно показать ученикам с помощью графической 

схемы. Оно подчеркивает, что не только герой, но и его 

возлюбленная может быть сопоставлена с сосной - одино- 

кой и страдающей от невозможности контакта с человечес- 

кой личностью. 

Сопоставление с "На севере диком..." может быть про- 

ведено и более подробно. 

Стихотворение "Сон" делится на две части. В первую 

входят две строфы до слов "Но спал я мертвым сном...", 

вторая начинается со слов "И снился мне...". Сопоставим 

эти части соответственно с частями стихотворения "На 

севере диком...". Первые части обоих стихотворений пей- 

зажны. Пейзажи, нарисованные в них, на первый взгляд 

кажутся противоположными. В одном стихотворении дейс- 

твие происходит "на севере диком", в царстве мороза и 

снега, в другом - на юге: "в полдневный жар в долине 

Дагестана". Однако противопоставление юга и севера 

здесь не так важно, как общая черта обоих пейзажей: 

природа выступает здесь как враждебная герою, убивающая 

его, сила. Сосна замерзает, ее убивает холод; раненый 

герой стихотворения "Сон" погибает от зноя (обратим 

внимание, что и в том и в другом стихотворении появля- 

ются горы, голая вершина: "утес горючий" в одном сти- 

хотворении, "уступы скал" и "желтые вершины" в другом). 

Нагромождение камней, голых и не прикрытых раститель- 

ностью, создает у Лермонтова всегда тягостный, "злой" 

пейзаж. Если мы вспомним, что в стихотворении "Пленный 

рыцарь" камень ассоциируется с тюрьмой, нас не удивит, 

что и в "Сне" каменная стена, как тюрьма, окружает ге- 

роя: 

 

Лежал один я на песке долины; 

Уступы скал теснилися кругом... 

 

Вторая часть стихотворений начинается откровенной 

параллелью: 

 

И снится ей... ("На севере диком...") 

И снился мне... ("Сон") 

 

Следует обратить внимание не только на параллелизм 

смысла, но и на одинаковые синтаксические и интонацион- 

ные обороты - начало периода с союзом "и". Если в пер- 

вой части стихотворений северный пейзаж и скалы Дагес- 

тана выступают как своего рода синонимы, то во второй в 

такой же роли оказываются "край, где солнца восход", и 

"вечерний пир в родимой стороне". Взгляд сосны направ- 

лен с севера в "край, где солнца восход", а в стихотво- 

рении "Сон" мечта героя летит в противоположном направ- 

лении. Героиня ("одна"), которая сидит задумчиво "меж 

юных жен, увенчанных цветами", как бы повторяет образ 

пальмы. Теперь обратим внимание на строки: 

 

И в грустный сон душа ее младая 

Бог знает чем была погружена... 

 

Сон в употреблении Лермонтова по аналогии с фран- 

цузским "reve" может означать не только усыпление (сон 

в прямом смысле), но и мечту. Таким образом, слово 

"сон" в стихотворении имеет следующие значения: 1) 

усыпление, 2) смерть, 3) мечта. Эти значения раскрывают 

смысл заглавия постепенно, и поэтому при чтении стихот- 

ворения учителю надо будет несколько раз обращаться к 

заглавию, показывая, как меняется его смысловое содер- 

жание. Так, слова "Но спал я мертвым сном..." в общея- 

зыковом употреблении могут означать просто крепкий сон; 

выражение "он спит мертвым сном" само по себе в разго- 

ворном языке образа смерти не вызывает. Но в сочетании 

с выражениями "с свинцом в груди", "по капле кровь то- 

чилася" этот фразеологизм раскрывает свое второе значе- 

ние и начинает говорить о смерти. В этом контексте "И 

снилось мне..." становится обозначением предсмертного 

бреда. Ср.: предсмертный бред Мцыри - "Песню рыбки"; 

стихотворение "Умирающий гладиатор". Сон героини ("И 

снилось ей...") имеет уже другое значение - это виде- 

ние, которое уносит ее в далекий край. Стихотворение 

Лермонтова "Сон", как и "На севере диком...", посвящено 

романтической теме трагического одиночества. 

Обобщающая работа. Перед переходом к итоговому 

в программе произведению Лермонтова необходимо сделать 

обобщающую работу, которая подготовит учеников к пони- 

манию того нового, что будет содержаться в стихотворе- 

нии "Выхожу один я на дорогу...". 

Все изученные стихотворения Лермонтова создают образ 

"лермонтовского героя", который обладает чертами устой- 

чивого единства. Несмотря на то что каждое стихотворе- 

ние отличается от другого тематически, интонационно и 

сюжетно, все они, с разных сторон, характеризуют одну и 

ту же человеческую личность - героя романтической поэ- 

зии Лермонтова. Перед учениками необходимо поставить 

вопрос: какие общие черты видят они во всех героях этих 

произведений? Учащихся следует подвести к пониманию 

сущности темы одиночества, а также причин ее появления 

в поэзии Лермонтова... Надо попросить учеников выделить 

наиболее часто встречающиеся и самые запомнившиеся им 

слова и образы из изученных стихотворений. Проделав та- 

кую работу в классе и выбрав из всех стихотворений наи- 

более характерные слова и выражения, следует закрепить 

эту работу домашним заданием на тему: 

"Характерные черты героя лирики Лермонтова". 

 

"ВЫХОЖУ ОДИН Я НА ДОРОГУ..." 

 

Это последнее стихотворение, написанное Лермонтовым. 

Его изучение следует построить таким образом, чтобы, 

во-первых, подчеркнуть в нем все черты лермонтовской 

лирики, знакомые нам по предшествующему материалу, и, 

во-вторых, обособить то новое, что появляется в этом 

стихотворении и позволяет считать его следующим - пос- 

ледним - этапом лермонтовской лирики. С первой точки 

зрения, мы будем выделять знакомые нам романтические 

черты: одиночество, тоску поэта, его жажду найти собе- 

седника, обрести "родную душу". Со второй точки зрения, 

мы должны будем выявить примиренные интонации стиха, 

его устремленность к положительным идеалам. 

Стихотворение носит синтетический характер, как бы 

соединяя все мотивы лермонтовской поэзии. Именно поэто- 

му оно избрано как итоговое и для раздела "М. Ю. Лер- 

монтов", и для всего поэтического отдела. 

Лермонтов разделил стихотворение на строфы, и анализ 

его удобнее всего строить именно по этим сегментам. 

Первая строфа. Стихотворение начинается со знакомых 

для нас, типично лермонтовских, мотивов. В первой стро- 

ке появляется носитель лирического голоса - "я" и, к 

чему мы уже готовы, говорится о его одиночестве. Числи- 

тельное "один" всегда играет в поэзии Лермонтова значи- 

тельную роль. Например, еще в 1830 г. Лермонтов написал 

стихотворение "Одиночество". 

 

Как страшно жизни сей оковы 

Нам в одиночестве влачить. 

Делить веселье - все готовы - 

Никто не хочет грусть делить. 

Один я здесь, как царь воздушный... 

 

Пальма - "одна и грустна". Поэт в стихотворении "На 

смерть поэта" - "один, как прежде". Наполеон: 

 

Один, - он был везде, холодный, неизменный... 

...Забытый, он угас один - 

Один, замучен мщением бесплодным... 

 

("Последнее новоселье", 1841; курсив мой. - Ю. Л.) 

 

 

Герой стихотворения также один выходит на дорогу. 

Однако в первой же строке стихотворения мы сталкива- 

емся с новым мотивом. Лермонтовский одинокий герой был 

знаком нам как узник (вспомним "Пленного рыцаря"). Он 

был заключен в тесном и темном месте, а огромный и сво- 

бодный мир природы находился высоко над ним и был недо- 

сягаем. Образ тюрьмы постоянно сопровождает романтичес- 

кого героя Лермонтова. Он отгорожен стенами от мира: 

 

...одинок я, нет отрады, 

Стены голые кругом... 

 

В стихотворении "Выхожу один я на дорогу..." уже 

первое слово - глагол в активном залоге - выводит героя 

из привычного нам окружения. Лирический повествователь 

стихотворения находится в открытом, распахнутом мире. 

Перед ним устремленная вдаль бесконечная дороги, над 

ним - открытое небо. Герой Лермонтова в этом стихотво- 

рении - не узник, мечтающий о победе, а человек, погру- 

женный в открытую и свободную стихию природы. В первой 

строфе герой упоминается только в первом стихе, а пос- 

ледующие три посвящены миру природы. Этот мир наделен 

чертами, совершенно необычными для романтической поэ- 

зии. В ранней лирике поэта герой находился в условиях 

изоляции. (Например, в стихотворении "На жизнь надеять- 

ся страшась...": "Ужель при сшибке камней звук / Про- 

никнет в середину их".) Для ранней лирики характерны 

признаки оборванных коммуникаций, невозможности обще- 

ния. Герой не может найти слушающего; он живет в обста- 

новке глухоты и немоты. Вместо любви его окружает изме- 

на, вместо понимания - непонимание. 


Страница 94 из 95:  Назад   1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   11   12   13   14   15   16   17   18   19   20   21   22   23   24   25   26   27   28   29   30   31   32   33   34   35   36   37   38   39   40   41   42   43   44   45   46   47   48   49   50   51   52   53   54   55   56   57   58   59   60   61   62   63   64   65   66   67   68   69   70   71   72   73   74   75   76   77   78   79   80   81   82   83   84   85   86   87   88   89   90   91   92   93  [94]  95   Вперед 

Авторам Читателям Контакты